“好看的皮囊千篇一律，有趣的灵魂万里挑一”，赵谦翔老师就有着万里挑一的灵魂，每每听他的课，就像是听高雅的相声，轻松之间搞定一切学问，这个有趣的老头让我懂得语文的多样与雅趣，让我明白“教活书、活教书、教书活”，让学生“以一颗活跃的心灵，为获得灵感而读书”。

听过两节赵老师的课——去年的《湖心亭看雪》和今年的《饮酒》，他态度亲切，给人感觉不像是在讲课，更像是讲故事，他语言风趣幽默又不失哲理，诗词名句信手拈来，课堂生动活泼又不失内涵，每节课我都是笑着听完的。

一、趣在课前幽默引入

赵老师用诗出场，生动、诙谐、幽默的语言一下子把在场的老师和学生都吸引住了。一次是调侃自己，“七旬园丁赛十八，一上课堂激情发。生龙活虎教读写，点燃桃李醉文华。”这不只是调侃，当你捂着肚子笑完，抬头再看这几句诗，这里有赵老师的坚守和执着——敬业、创业、乐业。另一次是调侃学生：“发言事小，实践颇难。病根虽明，救治实艰。非有热血之躯者不能力行，非有阳刚之气者不能力行，非有勇于斩尽怯懦不怕牺牲面子的‘敢死队’精神者不能力行！”这不仅是笑着说敢死队精神，而是在渗透课堂要求，告诉孩子新时期学生应该具备的语文素养和课堂优秀品质。赵老师在轻松之间打消了学生的种种顾虑，迅速以放松的心态进入课堂。

二、趣在用课外博宽带动课内精专

讲《湖心亭看雪》，赵老师引入张岱简介和崇祯年号的知识，明确湖心亭看雪发生于崇祯五年（），而文章《湖心亭看雪》写于明亡（）后，此文“忠于大明王朝”，这样文章的故国之思学生就不难理解了；展示雾凇图，让学生欣赏西湖夜雪的“寂静、洁白、空阔、朦胧”；对比《江雪》，用柳宗元的“抗雪之寒”，领略张岱的“痴雪之美”；带入张岱的《自题小像》，辨有用无用，感受立志文学的“实为大用”！“古往今来，总有人以为物质金钱有用，文学艺术无用。张岱以其痴迷文艺的一生，树立了‘诗意栖居’的典范，足以令千秋感动，万代追捧。故赞之：无用之用，实为大用！”这哪里是赞张岱，明明赞的就是赵老师——教“绿色语文”，享“诗意栖居”，在次次课堂生成中，像孩子一样快乐地享受。“虽然已成白头翁，诗化语文绿葱葱。桃李成林新苗壮，喜煞童心不老松。”

讲《饮酒》，赵老师用凝练的语言介绍了陶渊明三个阶段：困顿、学仕、归田，穿插陶先生解绶去职的原因，欲懂其诗，先知其人，如此清高质朴之人，当然乐于享受“采菊东篱下，悠然见南山”的悠闲。

为了让学生理解“人境”和“车马喧”，赵老师将道家“仙境、鬼境、野境”带入课堂，讲绵延至今的隐士文化，学生就在这样的博古通今的知识的引领下，认识无争名夺利（车马喧）之心，只求静心审美（心远地自偏）的陶渊明。

讲“悠然见南山”，赵老师又用其智慧的头脑把李白和辛弃疾叫了出来，李白“相看两不厌，只有敬亭山”，辛弃疾“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”。就在赵老师这样不着痕迹的引入中，学生理解了陶渊明“审美至境、天人合一、物我两忘”的心境。

这课堂“吟赏口诵，怡然自得”，学生们乐学，老师们乐听。赵老师用他那渊博的知识、诗化的语言、抑扬顿挫的语调，将课外的活水引入课内，以文字激活灵感，课堂趣味葱茏。

三、趣在三精课堂，含英咀华，锤章炼句

每节课赵老师都让学生写写自己的感悟，进行“微文创作”，《湖心亭看雪》围绕文人的有用无用写，《饮酒》围绕赞陶渊明来写。并在写前提出“三精”的要求：一要“精诚”，说发自内心的话；二要“精练”，说言简意赅的话；三要“精妙”，说富有文采的话。

这又一次掀起课堂的小高潮。这种三精微文创作的作品，在赵老师抑扬顿挫，磁性盎然的朗读中竟然也能趣味横生，爆发出次次掌声。赵老师用幽默的语言、智慧的头脑，启发并修改孩子们的微文创作。学生写、老师评，师生在讲评中对话，在对话中交流，课堂上思想碰撞、情感交流，提升了学生的写作兴趣，丰富了学生的精神世界。

这微文创作，没有任何格式的要求，可以写诗写词，也可以一句话评价，用学生自己能驾驭的形式表达自己的心声。这就是赵谦翔老师的“绿色作文”——有理念，无教条；有途径，无模式；有创造，无桎梏。赵老师只把写作要旨提出来，给学生留下许多广阔的空间，让他们去开发，去创造，去完善，以使学生真正在课堂上思维活跃，兴趣饱满，永远充满勃勃的生命力！

赵老师的课堂笑声不断，他的幽默是深入骨髓的，丰厚的知识掩盖不了他孩子般的心，课后和学生们的合照，赵老师就坐在孩子当中，伸着大大的“V”字，露出单纯的美好。就像他的PPT，永远是纯白之上红绿蓝三色的交织，简单而清晰的单色交错在一起，织出绚烂多彩的锦缎。

山东省济南第二十中学纪春霞

｜己欲立而立人己欲达而达人｜

陶继新

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